Transformar o ensino, a aprendizagem e a avaliação

Este documento descreve as transformações necessárias para reduzir essa lacuna. Ele defende um maior envolvimento de professores e alunos. Sem as transformações propostas, os currículos baseados em competências têm uma chance muito limitada de atingir seu objetivo.

As reformas curriculares dos alunos nem sempre são acompanhadas por reformas na formação de professores ou nos sistemas de avaliação e exame. Os professores raramente recebem o treinamento prévio necessário para permitir a implementação efetiva de currículos transformadores.

Isso cria uma lacuna entre as intenções do currículo oficial e a realidade do currículo ensinado. Os professores nem sempre podem se comprometer com o currículo oficial. O currículo aprendido costuma ser ainda menor do que o ensinado no programa, pois os avaliadores tendem a avaliar o que vem facilmente por meio de formatos de papel e caneta.

Como professores e alunos são julgados por seu desempenho em avaliações e exames, os professores tendem a ensinar o que é testado. Conforme descrito no artigo 2, os currículos baseados em competências são mais exigentes do que os currículos tradicionais baseados em disciplinas. Isso aumenta o risco de violações.
No entanto, como os currículos baseados em competências permitem muito mais intervenção do aluno e do professor, isso pode ser um fator atenuante. Aumentar essa interação entre eles tem o potencial de enriquecer o currículo oficial e reduzir essa lacuna. No entanto, esse potencial ainda depende da formação de professores, desenvolvimento profissional, ensino, aprendizagem e avaliação.

Esse documento, publicado pelo International Bureau of Education, descreve as transformações necessárias para isso e defende maior intervenção de professores e alunos. Sem as transformações propostas, os currículos por competências não conseguirão atingir seu objetivo.